变无效作业为有效作业的论文

论文范文 时间:2019-10-04 我要投稿
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  《中国教育改革发展纲要》指出,我国教育存在的问题之一就是:中小学生课业负担过重,严重影响了学生的身心健康和全面发展,是我国基育础教中久治不愈的痼疾,成为推进素质教育亟待解决的突出的题。为此纲要中指出:要减轻中小学学生的负担的主要工作任务就是要解放学生,把时间还给学生,使他们有时间锻炼身体、思考问题、参与社会实践、发展自己的兴趣和特长;解放教师,使他们更加关注学生的身心健康发展、认真备课和批改作业,有时间提高自身的素质。 而课堂教学作为教育的主阵地,为众多教师所重视,至新课程标准实施以来,各种教学手段、教学方法不断推陈出新,大大提高了课堂教学效率。让学生完成适当的作业却是为了让学生巩固课堂所学知识,加强知识的运用、提高技能、技巧,从而达到增强思维能力以及分析问题解决问题的能力目标,完成作业是课堂教学的继续,是教学工作的重要组成部分。但实际上,不少学生并没有真正认识到这些重要作用,而把做作业仅仅看成是完成老师交给的一项“任务”,使之成为一种无效劳动。具体表现在以下几个方面:

  第一,在做作业之前,并没有真正理解课堂上所学的知识,就匆匆忙忙下手,一边翻书查公式、例题,一糊里糊涂往作业本上写。这样,虽然能够做出来,但并没有多大收获。因为用来解决问题的知识只是从书本上搬到作业本上,并没有完好地进入大脑的记忆库中,离开书本很快就会忘掉,结果是付出了劳动,却无收获。

  第二,作业一旦完成,书本一合,作业本一交,就算差事应付了,大功造成了。至于做作业有什么收获,从中得到什么启示,作业题和例题有什么联系,等等,诸如此类的问题,则从来没有考虑过。结果是,作业没少做,收益并不大。

  第三,老师把作业批改发下来,学生根本不再去看,或者眼睛只盯住老师给的分数。至于对错是怎么样的,则从来没反思过。这样,可能这次做错的,下次还要错;作业上做错的,考试中照样错。以致于再次错过了及时反思和纠错的机会。

  通过对中学生的作业完成效果的大量调查中发现,同于上述现象的广泛存在,老师布置作业的目的并没有真正达到,学生也没有从做作业中得到多大收获。而且,由于初中各个学科很难有一个统一的模式规范作业,教师只能根据教学、考试和学生的具体情况布置作业。如果老师布置作业越多,学生学习负担越重,“题海战”越激烈,上述 现象发生的频率就越大,恶性循环就越严重,造成一部分学生学习处于被动状态,甚至部分学生厌学或逃学。为解决这一问题,笔者结合教学实际进行了初步的探索,按建构主义学习观的要求,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义。为此,为了真正让学生的学习变被动为主动,让完成作业变无效劳动为有效劳动,从而达到理解知识、掌握知识、运用知识、创新知识的最终目的,笔者建议学生在做作业前后,力争做到以下三点:

  首先,在动手做作业之前,一定要把老师这一节课所讲的内容(包括教材和笔记本)系统地认真看一遍,弄清楚基本概念和原理,想想这节课讲了哪些原理 、概念?提出了哪些定理、公式?这些定理、公式是怎样得出来的?有什么意义?相互间的关系怎么样?在实际生活中有什么作用?尤其是课本上的例题,具有典型性和代表性,要注意哪些是已知条件,哪些是结论,解题时用了哪些方法,解题思路是什么,解题的突破口在什么地方,等等。只有弄清楚这些之后,再开始做作业。千万不要为做作业而做作业,那样只会稀里糊涂地浪费时间和精力。

  其次,作业做完之后,一定要想一想,做这一道作业题用了哪些概念、定理或公式,这道和例题有什么关系,和哪些题有联系,稍加变化能变成什么题,有什么规律,等等。同时,还要想一想,这道题是一道一般题还是特殊题,用的是常规解题方法,还是特殊解题方法。这样,就逐渐学会举一反三、触类旁通。长期坚持这种方法,就会使学过的知识融会贯通,达到了系统掌握的程度。

  最后,老师批改过的作业发下来以后,一定要抽时间仔细检查一下,认真反思一下,做对的题目,想一想是采用什么样的思维方法做对的,以后遇到类似的题目,能不能触类旁通。对于做错的题目,则决不能放过。这时,就应该对错误进行深入细致的分析,找出导致错误的真正原因。有的题做错,是由于一时马虎,比如小数点点错了位置,移项忘记了变号,英语造句忘记了不定冠词等。有的题目做错是由于自己根本没有掌握基础知识,弄错了概念、定律或公式。这就要认真对照教材,牢固掌握所学内容后再动笔做作业。也有的题目是思路不对,或者南辕北辙,或者小题大做,从而使问题越来越复杂。这就要认真钻研典型例题,明确解题方法,只有经过这样具体的认真的反思,才能汲取经验教训,从错误中学习,避免以后出现类似的问题。如果时间充足,还可以整理一本《错题集》,把自己做错的题目收集起来。先写上题目,再抄上错误的解答和正确的答案,最后总结一下经验教训。这样印象更深,以后就不会犯下类似的错误。

  当然,我们教师在布置的作业时也要精心设计,要充分掌握学生心理特点,根据所学内容,自己先在题海中潜心钻研,依据重点突出、难点突破的原则,精选适当的优秀习题,精心设计一些能举一反三,触类旁通,要避免低层次的演练和重复性的操练。同时作业也可活泼新颖,形式多样,除了写写背背之外,还可朗读、观察、讲述、阅读、听录音、查资料、做实验,特别是布置一些让学生参与到社会和生活中的实践性、操作性作业,亲身体验和感悟。这样的作业学生更乐于接受,并更好地巩固所学知识,增长见识,逐渐养成自己动眼、动口、动耳、动脑、动手等自我学习的习惯和能力。从而最大限度地既保证了教学质量,又到达了“减负”“提质”的真正目的。